1- (FGV/2017) Henri Wallon considera o desenvolvimento infantil uma dinâmica
complexa que envolve necessariamente diversos aspectos do ser
humano. O autor desenvolve a Psicogênese da Pessoa Completa,
teoria através da qual explica o desenvolvimento como uma
progressiva construção estruturada em cinco estágios sucessivos
dados em uma ordem necessária. (GALVÃO, 1995)
Em relação aos estágios de desenvolvimento, é correto afirmar
que:
(A) a passagem de um estágio de desenvolvimento a outro se dá
linearmente através de uma ampliação de sistemas menos
complexos para sistemas mais complexos;
(B) nos três primeiros estágios de desenvolvimento há
predominância afetiva e nos dois últimos há predominância
cognitiva;
(C) a sucessão dos estágios de desenvolvimento é marcada por
rupturas, conflitos e retrocessos e traz mudanças
significativas nas formas de atividade do estágio anterior;
(D) dada a passagem de um estágio de desenvolvimento a outro,
a criança não mais apresentará condutas típicas do estágio
ultrapassado;
(E) o último estágio traz consigo a maturação completa das
funções psíquicas e orgânicas, marcando o limite terminal do
desenvolvimento da inteligência humana.
2- (FGV/2017) Dentre as ideias de Vygotsky, a que foi mais difundida no campo
educacional foi o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal,
definido pelo autor como a distância entre o nível de
desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial.
Tais níveis costumam ser determinados, respectivamente, através
da observação:
(A) das reações de segurança que a criança aparenta ao resolver
problemas complexos e das reações de insegurança que a
criança aparenta na resolução de problemas complexos;
(B) daquilo que a criança resolve sem auxílio de um adulto, mas
com a utilização de instrumentos concretos de apoio, e
daquilo que é resolvido pela criança de forma autônoma;
(C) da quantidade de respostas corretas que a criança dá a
situações problemáticas preestabelecidas e da quantidade de
respostas incorretas que a criança dá a situações
problemáticas preestabelecidas;
(D) daquilo que a criança efetivamente já aprendeu e daquilo que
a criança poderá aprender na interação com outra criança de
seu grupo social que se encontra no mesmo nível de
desenvolvimento;
(E) das ações, em resposta a um problema, que o indivíduo
realiza de maneira independente e das ações, em resposta a
um problema, que o indivíduo realiza sob a orientação de um
adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.
3- (FGV/2017) Piaget afirma que, no estágio pré-operatório, as crianças
apresentam certas características que limitam a possibilidade do
estabelecimento de trocas intelectuais equilibradas.
La Taille (1992) afirma que, neste estágio, falta à criança:
1) a capacidade de aderir a uma escala comum de referência
quando em diálogo com outra no mesmo estágio;
2) uma regulação essencial do raciocínio que a obrigue a levar
em conta o que disse em princípio para construções
discursivas ulteriores;
3) a facilidade em colocar-se no ponto de vista de outrem.
Essas três características juntas representam o que Piaget
denomina:
(A) Pensamento Categorial;
(B) Pensamento Egocêntrico;
(C) Pensamento Operatório Formal;
(D) Pensamento Reversível;
(E) Ação Interiorizada Reversível.
4- (FGV/2017) O inciso VIII do artigo 12 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional traz a seguinte redação:
VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz
competente da Comarca e ao respectivo representante do
Ministério Público a relação dos alunos que apresentem
quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual
permitido em lei.
O gestor escolar, quando se vê diante de um aluno com muitas
faltas, deve, primeiramente:
(A) aguardar que o aluno atinja a metade do número máximo de
faltas estabelecido por lei e notificar as autoridades
competentes;
(B) conversar com os professores para que eles sejam menos
rígidos e flexibilizem as marcações de faltas no diário de
classe;
(C) convocar a família antes que o aluno atinja o percentual
apontado, buscando resolver o caso dentro da escola;
(D) consultar outros membros da comunidade escolar, que não
os responsáveis legais, a fim de obter informações sobre o
motivo das faltas que possam respaldar processos judiciais
contra esses responsáveis;
(E) elaborar documento que regulamente a legislação dentro da
escola, tratando as faltas de maneira mais rígida que a lei.
5- (FGV/2017) O Artigo 14 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(Lei nº 9.394/96) define dois princípios da gestão democrática
do ensino público:
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão
democrática do ensino público na educação básica, de acordo
com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I. participação dos profissionais da educação na elaboração do
projeto pedagógico da escola;
II. participação das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes.
De acordo com essa legislação, ao pensar e fazer o projeto
pedagógico da escola pública, os professores devem:
(A) ser consultados sobre eventuais mudanças no projeto,
cabendo à direção da escola a sua aprovação;
(B) trazer suas contribuições ao projeto, de forma indireta, por
meio de críticas e sugestões;
(C) ser protagonistas, junto com os outros profissionais da
educação, do processo de construção do projeto, para que
ele represente a realidade vivida e tenha objetivos reais;
(D) solicitar o acompanhamento do processo às secretarias de
educação, de modo a estarem autorizados a efetuarem as
necessárias alterações nos itens do projeto;
(E) solicitar à Direção da escola uma cópia do projeto, ainda que
não tenham participado de sua elaboração, pois trata-se de
documento a ser anexado aos diários de classe.
6- (MÁXIMA/2017) A teoria de Vygotsky é a única que oferece ao menos em princípio, a
possibilidade de se conceituar, de modo científico, os processos metacognitivos
que permitem vincular essa dimensão do desenvolvimento geral e compreender a
origem dessa capacidade de o sujeito controlar seus próprios processos interiores.
Desse ponto de vista é CORRETO afirmar que:
(A) Nenhuma teoria psicológica do desenvolvimento confere tanta importância a educação
quanto a de Vygotsky. Para ele a educação não tem nada de externo ao
desenvolvimento.
(B) Para Vygotsky, direta ou indiretamente, todo um conjunto de problemas novos
relativos a pesquisa empírica e de importância capital para a educação foi introduzido
na psicologia contemporânea.
(C) Uma matriz de análise e uma gama de instrumentos de pesquisa e de diagnóstico
podem ser facilmente desenvolvidas a partir das teses de Vygotsky sobre o
desenvolvimento artificial, isto é, sobre o desenvolvimento sócio cultural das funções
cognitivas.
(D) Todas as afirmativas anteriores estão corretas.
7- (FEPESE/2017) A concepção de aprendizagem que pressupõe
“uma natureza social específica e um processo através
do qual as crianças penetram na vida intelectual
daqueles que a cercam, segundo a qual admite-se
que é na relação do sujeito com o meio físico e social,
mediada por instrumentos e signos (entre eles a linguagem),
que se processa o seu desenvolvimento” é
adotada por quais dos autores abaixo relacionados?
(A) Jean Piaget
(B) Solen Skiner
(C) Johann Heinrich Pestalozzi
(D) Jean-Jacques Rousseau
(E) Lev Vigotski
Gabarito
1- C; 2- E; 3- B; 4- C; 5- C; 6- D; 7- E.
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