Escolha o livro para ser resumido, respondendo a Enquete (está disponível na coluna ao lado). Você pode optar por uma das obras de Vygotsky, são elas: A formação social da mente ou Pensamento e linguagem. Participe!
30/06/2016
As metas do Plano Nacional de Educação (PNE) não estão sendo cumpridas
Reportagem veiculada pelo Jornal Folha de São Paulo aponta que as metas do PNE com prazos previstos para serem cumpridas este ano, não foram efetivas. Saiba mais, lendo a matéria completa clicando no link abaixo.
Teste seus conhecimentos - Matemática
Com base
nas informações do gráfico, assinale a alternativa que contém uma afirmação
verdadeira.
(A)
Metade do número de pessoas que têm nacionalidade brasileira é homem.
(B)
Nesse grupo, para cada 3 homens, há 2 mulheres.
(C)
Nesse grupo, o número de mulheres supera em 20 unidades o número de homens.
(D) Mais
da metade do número de pessoas desse grupo tem nacionalidade inglesa.
(E)
Vinte e cinco por cento das mulheres desse grupo têm nacionalidade francesa.
Veja a alternativa correta, clicando em comentário.
Resumo dos Parâmetros Curriculares Nacionais de História (PCNs de História)
Com satisfação disponibilizo aos meus "Visitantes" resumo dos PCNs de História em formato de apresentação de powerpoint. Para acessá-lo, clique no link abaixo.
29/06/2016
Não sei quantas almas tenho - Fernando Pessoa
Não sei
quantas almas tenho
Cada momento
mudei
Continuamente
me estranho
Nunca me
vi nem acabei
De tanto
ser, só tenho alma.
Quem tem alma não tem calma.
Quem vê é
só o que vê,
Quem sente
não é quem é,
Atento ao
que sou vejo
Torno-me
eles e não eu
Cada meu
sonho ou desejo
É do que
nasce e não meu.
Sou minha
própria paisagem,
Diverso,
móbil e só,
Não sei
sentir-me onde estou
Por isso,
alheio, vou tendo
Como página,
meu ser.
O que passou
a esquecer
Noto à margem do que li
O que julguei que senti
Releio e digo: “Fui eu?”
Deus sabe, porque o escreveu.
Termina hoje o prazo para os estudantes se inscreverem no Fies
Termina hoje (29/6) o prazo para os estudantes se inscreverem no Fies (Fundo de Financiamento Estudantil). Serão oferecidos 75 mil financiamentos. Veja as vagas disponíveis no site fiesselecao.mes.gov.br. Clique no link abaixo para ir ao site do Fies.
Evangelho (Mt 8,28-34)
— O Senhor esteja convosco.
— Ele está no meio de nós.
— Proclamação do Evangelho de Jesus Cristo + segundo Mateus.
— Glória a vós, Senhor.
Naquele tempo, 28 quando Jesus chegou à outra margem do lago, na região dos gadarenos, vieram ao seu encontro dois homens possuídos pelo demônio, saindo dos túmulos. Eram tão violentos, que ninguém podia passar por aquele caminho. 29 Eles então gritaram: “Que tens a ver conosco, Filho de Deus? Tu vieste aqui para nos atormentar antes do tempo?”.
30Ora, a certa distância deles, estava pastando uma grande manada de porcos. 31Os demônios suplicavam-lhe: “Se nos expulsas, manda-nos para a manada de porcos”.
32 Jesus disse: “Ide”. Os demônios saíram, e foram para os porcos. E logo toda a manada atirou-se monte abaixo para dentro do mar, afogando-se nas águas. 33Os homens que guardavam os porcos fugiram e, indo até a cidade, contaram tudo, inclusive o caso dos possuídos pelo demônio. 34 Então a cidade toda saiu ao encontro de Jesus. Quando o viram, pediram-lhe que se retirasse da região deles.
— Palavra da Salvação.
— Glória a vós, Senhor.
Diferença entre crime de racismo e de injúria racial
Embora eu considere tanto o racismo quanto a injúria racial crimes horrendos contra a dignidade da pessoa humana, para a Justiça há diferença entre eles. Veja abaixo o que diz o Conselho Nacional de Justiça:
"Embora impliquem possibilidade de incidência da responsabilidade penal, os conceitos jurídicos de injúria racial e racismo são diferentes. O primeiro está contido no Código Penal brasileiro e o segundo, previsto na Lei n. 7.716/1989. Enquanto a injúria racial consiste em ofender a honra de alguém valendo-se de elementos referentes à raça, cor, etnia, religião ou origem, o crime de racismo atinge uma coletividade indeterminada de indivíduos, discriminando toda a integralidade de uma raça. Ao contrário da injúria racial, o crime de racismo é inafiançável e imprescritível".
Leia mais sobre este tema no site do Conselho Nacional de Justiça, www.cnj.jus.br.
Projeto Resumo do livro Piaget, Vygotsky, wallon: teorias psicogenéticas em discussão (Yves de La Taille
Tendo em vista a repercussão positiva do resumo/fichamento
do artigo Desenvolvimento do juízo moral e afetividade na teoria de Jean
Piaget, resumirei todos os artigos do livro Piaget, Vygotsky, Wallom: teorias psicogenéticas
em discussão. Na sexta-feira, 1/7, publicarei o resumo do texto de Heloysa
Dantas intitulado Do ato motor ao ato mental: a gênese da inteligência segundo Wallon. Não
deixe de conferir!
Teste seus conhecimentos!
(Vunesp/2016- Ribeirão Preto/supervisor de ensino) A escola é uma instituição social que apresenta unidade em seus objetivos e interdependência entre a necessária racionalidade no uso dos recursos. Para Libâneo (2001), a autonomia das escolas é o fundamento da concepção democrático-participativa de gestão escolar, razão de ser do projeto pedagógico-curricular. Autonomia de uma instituição escolar, para o autor, significa
(A) atribuir a responsabilidade àqueles que estão próximos e diretamente envolvidos, por fazer cumprir os fins da escola e a defesa do interesse público.
(B) garantir à equipe gestora a liberdade para organizar e conduzir a escola da forma como achar adequado.
(C) eliminar as interferências do poder central como forma de combater a pulverização e a dispersão e, dessa forma, garantir a preservação do localismo.
(D) ter os canais de representação de sua comunidade formalmente instituídos para que possam traçar seu próprio caminho.
(E) ter poder de decisão sobre seus objetivos e suas formas de organização, manter-se relativamente independente do poder central.
Para ver a alternativa correta, clique em comentário.
Para ver a alternativa correta, clique em comentário.
28/06/2016
Trabalho de meus estimados alunos e alunas!
Quero compartilhar com todos vocês que me prestigiam com uma "Visita" o orgulho que senti dos meus alunos e alunas do 7 semestre de Pedagogia pela bela exposição acerca da organização da sala de aula na educação infantil a partir de "cantinhos temáticos". Ficou linda e, principalmente, percebemos que é possível, dentro das limitações materiais que temos em nossas escolas públicas, estruturarmos um espaço estimulante e bonito para nossos alunos. Mais uma vez, parabéns a todos e todas!
 |
| Cantinho dos Brinquedos |
 |
| Cantinho do Médico |
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| Cantinho da Música |
Fonte: Arquivo pessoal
Simulado com 40 questões de Língua Portuguesa (Vunesp/2015/2016)
Confira o simulado com 40 questões de Língua Portuguesa elaboradas pela banca examinadora Vunesp aplicadas em concurso de supervisor de ensino, diretor de escola e coordenador pedagógico em 2015 e 2015. Clique no link abaixo para acessá-lo.
27/06/2016
Ou isto ou aquilo
Cecília Meireles
Ou se tem chuva e não se tem sol,
ou se tem sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão,
quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa
estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo...
e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranqüilo.
Mas não consegui entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo.
Lembro-me sempre do quanto meus alunos do 2 ano do ensino fundamental gostavam de recitar este poema!
Teste seus conhecimentos - língua portuguesa
(Vunesp/2015 - Poá/supervisor de ensino) Leia o texto da tira, para responder às questões de números 04 e 05.
(A) venda … porque … vêm … Porque
(B) venda … por que … veem … Por que
(C) vendam … por que … veem … Porque
(D) vendam … porque … vêm … Por que
(E) vendam … por que … vem … Porque
05. É correto afirmar que, na fala dos personagens da tira, revela-se
(A) uma censura de ambos à comercialização de valores da cultura popular.
(B) a indiferença do garoto em relação ao assunto da conversa com o amigo.
(C) o intuito do garoto de animar a conversa com o amigo, expondo ideia polêmica.
(D) o sentimento de solidariedade do tigre, que evita questionar o garoto.
(E) o temor do tigre de que a violência possa atingir a integridade de ambos.
Veja o gabarito, clicando em comentário.
Evangelho do dia
Evangelho (Mt 8,18-22)
— O Senhor esteja convosco.
— Ele está no meio de nós.
— Proclamação do Evangelho de Jesus Cristo + segundo Mateus.
— Glória a vós, Senhor.
Naquele tempo, 18vendo uma multidão ao seu redor, Jesus mandou passar para a outra margem do lago. 19Então um mestre da Lei aproximou-se e disse: “Mestre, eu te seguirei aonde quer que tu vás”.
20Jesus lhe respondeu: “As raposas têm suas tocas e as aves dos céus têm seus ninhos; mas o Filho do Homem não tem onde reclinar a cabeça”. 21Um outro dos discípulos disse a Jesus: “Senhor, permite-me que primeiro eu vá sepultar meu pai”. 22Mas Jesus lhe respondeu: “Segue-me, e deixa que os mortos sepultem os seus mortos”.
— Palavra da Salvação.
— Glória a vós, Senhor.
26/06/2016
Enquete: escolha o próximo livro a ser resumido
Responda a enquete (na coluna ao lado) sobre qual livro de Vygotsky devo resumir para auxiliar seus estudos.
Vitamina D: como obter os benefícios dessa substância
Com o título acima o portão Canção Nova publicou matéria em que elenca os benefícios e as formas de obtermos a vitamina D, substância fundamental para nosso organismo. Leia a matéria completa, clicando no link abaixo.
 |
| A exposição ao sol é a principal forma de obtenção da vitamina D (imagem da internet) |
Jardim Botânico de Sorocaba
Visite o Jardim Botânico de Sorocaba e desfrute do contato com a natureza e de uma bela vista da cidade.
Fotos: Arquivo pessoal
A prefeitura de Rio Claro - SP abre concurso na área da Educação
Há vagas para diretor de escola, professor de educação básica I e II, professor de educação especial, educação física e inglês. Clique no link abaixo para ler o edital completo.
24/06/2016
Resumo do texto Vygotsky e o processo de formação de conceitos (Marta Khol de Oliveira)
Confira no link abaixo o resumo do texto Vygotsky e o processo de formação de conceitos de Marta Khol de Oliveira, um capítulo do livro Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão.
Projeto Resumos do livro Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão
Por conta do retorno positivo que
nossos “Visitantes” nos deram sobre o resumo/fichamento do artigo Desenvolvimento do juízo moral e afetividade
na teoria de Jean Piaget, a Assessoria
Acadêmica Sorocaba lança hoje o Projeto
Resumos do livro Piaget, Vygotsky,
Wallon: teorias psicogenéticas em discussão, em que publicará a partir
desta semana resumo de um dos capítulos da referida obra toda sexta-feira. O
próximo será do capítulo Do ato motor ao ato mental:
a gênese da inteligência segundo Wallon. Não deixe de conferir!
Ensino médio na rede estadual de SP precisa de 12,5 mil classes
Matéria do jornal Estadão mostra que o ensino médio na rede estadual de SP
precisa de 12,5 mil classes. Leia mais clicando no link abaixo.
A importância do ato de ler (Paulo Freire)
"Me parece indispensável, ao procurar falar de tal importância, dizer algo do momento mesmo em que me preparava para aqui estar hoje; dizer algo do processo em que me inseri enquanto ia escrevendo este texto que agora leio, processo que envolvia uma compreensão critica do ato de ler, que não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto. Ao ensaiar escrever sobre a importância do ato de ler, eu me senti levado - e até gostosamente - a "reler" momentos fundamentais de minha prática, guardados na memória, desde as experiências mais remotas de minha infância, de minha adolescência, de minha mocidade, em que a compreensão critica da importância do ato de ler se veio em mim constituindo" (Excerto de A importância do ato de ler, Paulo Freire".
23/06/2016
A Alfabetização (Isabel Solé)
"Com
frequência, ao falar de alfabetização, este termo é assimilado ao domínio dos
procedimentos de leitura e escrita. Talvez para você “alfabetização” signifique
exatamente isso. Embora não pretenda convencê-lo de outra coisa, gostaria de
lhe explicar por que esta definição do processo me parece restritiva e mesmo
sutilmente enganosa.
A
alfabetização é um processo através do qual as pessoas aprendem a ler e a
escrever. Estes procedimentos, porém, vão muito além de certas técnicas de
translação da linguagem oral para a linguagem escrita. O domínio da leitura e
da escrita pressupõe o aumento do domínio da linguagem oral, da consciência
metalinguística (isto é, da capacidade de manipular e refletir intencionalmente
sobre a linguagem; deveremos nos ocupar dele ao longo deste capítulo) e
repercute diretamente nos processos cognitivos envolvidos nas tarefas que
enfrentamos (para não mencionar o que significam em nível de inserção e atuação
social). Tolchinky (1990) analisou recentemente alguns destes aspectos.
Por
outro lado, a restrição da noção de alfabetização à linguagem escrita pode ser
fruto de uma interpretação errônea, segundo a qual esta requer instrução
formal, enquanto a linguagem oral se desenvolve de forma natural; isto explica
que exista um processo concreto, o da alfabetização, que integra essa instrução
e seu resultado.
O
errôneo da interpretação anterior não recai precisamente no fato de se
considerar que a linguagem escrita requer uma instrução explícita, mas em
considerar que a linguagem oral a não requer. Em ambos os casos é necessária a
presença de um adulto, de um meio social, que ajude a criança em um processo de
aprendizagem que ocorre na interação educativa, seja de tipo formal, como
acontece na escola, seja informal, como no caso da família.
Gostaria
de acrescentar também que é frequente apontar a repercussão da linguagem oral
na aprendizagem do sistema da língua escrita, e com isso todos concordamos.
Entretanto, o que a definição tradicional de “alfabetização” não acolhe é a
repercussão do segundo sobre o primeiro. É provável que você concorde se eu
disser que as pessoas que aprenderam a ler e a escrever costumam ser usuários
mais competentes da linguagem – de todo a linguagem – do que os que não
passaram por essa aprendizagem.
Por
isso proponho a definição de Garton e Pratt 91991) como a mais ajustada àquilo
que realmente seria a alfabetização:
“[...]
O domínio da linguagem falada e leitura e da escrita [...]. Uma pessoa
alfabetizada tem a capacidade de falar, ler e escrever com outra pessoa e a
consecução da alfabetização implica aprender a falar, ler e escrever de forma
competente (p. 19-20)”.
É
lógico que existem diferenças substanciais entre a linguagem oral e a linguagem
escrita, que não serão tratadas por enquanto. Mas o fato de dispor de uma
definição ampla de alfabetização pode ser útil quando se pretende avançar na
compreensão do processo que nos leva a ser leitores eficientes.
Neste
processo, um marco fundamental é o constituído pela aprendizagem das
habilidades de decodificação. Devo lhe confessar – acho que agora já posso
fazer isso – que a abordagem deste tema sempre me preocupa. São tantas e
apaixonadas as discussões que se suscitam sobre o fato da necessidade de
ensinar ou não tais habilidades e, em caso afirmativo, sobre a forma em que é
preciso fazê-lo, que não posso evitar uma certa prevenção na hora de
manifestar-me em torno de um assunto polêmico como esse. No entanto, darei
minha opinião".
SOLÉ, Isabel. Alfabetização. In: ______. Estratégias
de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 50-51.
22/06/2016
Teste seus conhecimentos - Língua portuguesa
Leia
o texto abaixo, em seguida, assinale a opção que contenha, respectivamente, as
palavras que completam corretamente as lacunas.
Entre a lei e a escola
Nunca
pensei que aconteceria, mas eu e o Exército brasileiro estamos de acordo em
relação ________ alguma coisa: o projeto de lei que criminaliza a homofobia é
inoportuno. Vou um pouco mais longe e coloco nessa mesma categoria normas já em
vigor, como os vários dispositivos legais que pretendem banir discursos
racistas, nazistas e outros dos chamados crimes de ódio.
Não
me entendam mal. É óbvio que discriminar uma pessoa em virtude de seus hábitos
sexuais, origem étnica, religião ou qualquer outra característica análoga é não
apenas estúpido como também imoral. Ocorre que nem tudo o que é estúpido e
imoral deve ser também ilegal.
Historicamente,
a esquerda sempre sustentou, com razão, que a lista de condutas reguladas pelo
Código Penal fosse a menor possível. Foi graças ______ essa tendência que
comportamentos como homossexualismo e adultério deixaram de ser delitos e
princípios como a liberdade de expressão puderam se firmar. De uns tempos para
cá, porém, militantes de causas passaram ______ defender que violações ______
que entendem ser a moral correta se tornem crimes.
O
pressuposto dessa guinada é a ideia, ______ meu ver equivocada, _______ que a
lei penal serve para educar a sociedade. Não serve. O direito penal envolve
sempre uma forma de violência do Estado contra o indivíduo. Na versão
"light", ele é intrusivo, opressivo e abre flanco para o arbítrio de
autoridades. Na pesada, joga pessoas na cadeia, um castigo extremo e de
eficácia em geral muito baixa.
Certamente
há casos em que é preciso utilizá-lo para evitar males ainda maiores, mas eles
tendem a ser a exceção e não a regra. Excluídas situações muito especiais, os
crimes violentos numa sociedade são cometidos por uma fração de não mais de 2%
da população total.
Como
já ensinava Savigny, não é a vontade arbitrária do legislador que altera os
costumes. Se quisermos fazê-lo, melhor tentar a escola.
Hélio Schwartsman – Folha de S.Paulo – 14 de
janeiro de 2015 - alterado. 7
(A) à – à – à – a
– ao – de.
(B) a – à – a – ao – ao – em.
(C) a – a – a – ao – a – de.
(D) a – a – a – a – ao – para.
(E) à – à – a – ao – a –
∅ .
Veja a alternativa correta clicando em comentári
Ponto central da teoria de Wallon
"Mas o grande eixo é a questão da motricidade; os outros surgem porque Wallon não consegue dissociá-lo do conjunto do funcionamento da pessoa. A psicogênese da motricidade (não se estranhe a expressão, porque, em Wallon, "motor" é sempre sinônimo de "psicomotor") se confunde com a psicogênese da pessoa, e a patologia do movimento com a patologia do funcionamento da personalidade. Por esse motivo foi tão aproveitado por Le Boulch, cuja psicocinética e propostas de educação psicomotora se caracterizam pela abrangência da sua compreensão do significado psicológico do movimento" (Dantas, Do motor ao ato mental: a gênese da inteligência segundo Wallon).
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